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创新教学模式 打造高效课堂_中国信息报
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更新时间:2014年11月17日 08:46:05

创新教学模式 打造高效课堂

——“问题导学”的构建与实践研究
□ 白润华/文

问题的提出
    课程改革走过了十多个年头,取得了实质性的进展和令人瞩目的成绩,教师的专业素质和教学能力得到了提高,教学行为和学习方式也发生了变化。但随着课程改革的进一步深入,我们发现,课堂还存在着许多问题,比如:教学环节流于形式,学科本质淡化,教学活动外化,问题思考含金量不高、没有深度,课堂缺乏厚重感,学生能力发展还有很大欠缺,教师对课堂的占有现象依然存在,造成了课堂教学的低效或无效。
    联合国教科文组织在《学会生存》一书中就指出:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而且越来越多地激励思考”。也有人说过:课堂教学的核心应该是让每一个学生参与到学习活动中来,学会“如何学习”以及“如何思考”,以取得最大的学习效果并提高学生的学习能力,这才是课堂教学所应追求的境界。因此,为了彻底改变课堂教学的现状,实现课堂教学的优质高效,2013年9月起,我们又启动了新一轮的课堂教学改革,以问题与任务做驱动,让学生在独立思考、合作探究与交流展示活动中,自主建构知识,培养学生的学习能力和获得最大学习效果。因此,我们把“问题导学教学模式的构建与实践”作为研究的课题,并且做了积极的探索与实践。
模式的内涵
    课堂教学目标应以促进学生的发展为根本宗旨,实现“三维目标”的和谐统一。
    课堂教学应致力于学生能力的培养。真正实现自主、合作、探究是学生学习的主要方式,教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者、合作者。
    课堂教学应体现“先学后教、以学定教、顺学而导、以教导学、教学合一”的教学思想。
    课堂灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
理论依据
    首先,以国家课改方案为基础。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,国家《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下,主动地、富有个性地学习。”
    其次,建构主义学习理论。建构主义认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极的建构知识的过程,是一个亲自参与的,有丰富、生动的思维活动的实践和创新的过程。认为学生是学习活动的主体,是自己认知结构建构的决定者。学习者自己头脑中已有知识经验、需要、信息、价值观等都会对个体的知识建构起着影响。
    再次,依据多元智力理论。1983年,美国哈佛大学心理系教授霍华德?加德纳在《智力的结构》中提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式,为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
    同时,最近发展区理论:前苏联著名的心理学家维果茨基认为:儿童的发展存在着两种水平,第一种水平是现有发展水平,“是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平”,表现为儿童能独立自主地解决问题;第二种水平是指依靠他人(成人或能力较强的同伴)的指导帮助所能达到的水平,也叫潜在发展水平,表现为儿童虽不能独立解决问题,但在他人指导帮助下,经过努力刚好可以解决问题,这种发展水平也就是最近发展区,它是一种正在形成和发展的状态。课堂教学必须准确把握儿童现有发展水平,认真研究儿童正在形成的状态和正在发展的心理水平,最大限度的促进儿童认知水平的不断发展。余文森教授在什么叫最近发展区一文中写道,“只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。” 
操作流程
    “问题导学”操作流程为引入新课——明确问题——自主学习——合作探究——展示交流——训练拓展(巩固检测)——归纳总结。
    引入新课。教师根据学习内容、学生基础、思维水平设计问题,实施诱导或创设情境,把学生引进“最近发展区”,使学生积极主动的完成新旧知识的迁移过渡,顺利进入新课题的学习。学生对新知产生浓厚的兴趣,有探究的欲望。
    明确问题。教师精心设计教学问题与任务。教师在掌握课标、深刻解读教材与充分掌握学情的基础上,把教学内容转化成学生乐于探究的问题或学习任务。呈现方式就是“问题导学单”。问题设计遵循以下七个原则:原则一是目标引领性原则。在目标的引领下设计问题,每一个问题都围绕目标设计(三维目标);原则二是学科本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心,不要在细枝末节上纠缠;原则三是最近发展区原则。问题应该设计在学生的最近发展区之内,把握好“度”,达到“跳一跳摘果子”的效果;原则四是启发性原则。问题设计应该能达到启发学生思维的作用;原则五是驱动性原则。能促进学生主动的、“自动化”的思考,要“大器”,不要太琐碎;原则六是关联性原则。问题之间有内在的逻辑线索将之串联,这个线索就是学科概念和思想方法的发生发展过程与学生学科思维过程两个方面的融合;原则七是引申性原则。问题解决之后要有提炼、概括、引申、发展,特别是对核心概念和学科思想的点拨,实现学科的教育功能。同时,学生领悟与理解问题,明确学习任务。
    自主学习。教师给学生充分的时间与空间让学生独立思考或动手操作等,自主解决问题。教师在学生自主学习过程中巡视,针对学习过程中出现的各种问题进行引导,尤其对学困生进行辅导,着重教一些思路和方法。学生完成以后,教师要进行检查或批阅,掌握学生的学习情况。学生自主学习,独立思考,用自己的方法解决问题,对于自己解决不了的或在学习过程发现的问题与困惑用笔做出标注。
    合作探究。教师对于一些学生无法独立完成的学习任务要组织小组合作探究学习,小组建立要科学合理,组间同质、组内异质,并且分工明确。在小组合作探究的过程中,教师要检查巡视,针对学习过程中出现的问题进行引导,尤其对学困生进行辅导,着重教一些思路和方法。学生每个人都参与到学习过程中去,人人都有任务分担,人人都有事做,每人都要发表自己的见解。好学生要帮助学困生。问题解决在组内要达成共识。
    展示交流。教师组织学生进行学习成果的交流。交流方式可以多样,小组展示、个人展示都可以,展示的形式也可以采用讲述、表演、演示等多种形式。在这个过程中,教师要及时捕捉课堂信息,适时的点拨、引导、讲解、评价、帮助学生总结、提炼等,充分发挥教师的主导作用。学生精神饱满、充满自信,想说、敢说、会说,能把自己的学习成果或思想用简洁、通顺的语言表达清楚,对于还不懂得问题与困惑敢于提出来。善于倾听,对于别人的发言能做出积极地反映,质疑、补充、评价等。
    训练拓展(巩固检测)。教师根据教材内容和学生实际,精心设计相应的训练题目和拓展题目,要求形式多样,具有一定的梯度,由浅入深,既达到巩固、应用知识的目的,又是对学生学习情况的一个检测。学生根据所学知识独立完成训练题目,学以致用。完成后,可以在小组内或全班互相交流,达成共识。
    归纳总结。教师引导学生对本课所学的知识做一个梳理,理清知识结构或知识体系,总结学习方法,并能对学习过程与学习结果进行自我反思。学生先进行自我梳理与总结,再进行交流。
模式六大特点
    三动,身动、心动、神动;      
    三性,主动性、生动性、生成性;
    三学,乐学、想学、会学;
    三量,思维量、信息量、训练量;
    三特点,立体式、快节奏、大容量;
    三高,高效率、高效益、高效果。
推进与实施
    第一阶段:初步尝试,验证模式。模式出台以后。我们立即组织全教师学习理解模式的精髓及操作流程。接着,要求所有的老师尝试用模式上课,并安排了以学科组为单位的观课议课活动。由学科组长负责,要求组内教师人人都上一节课,组内成员全部参与听课评课。在这一轮听课中,各组要发现典型,树立标人,再在全校进行示范,其他教师观摩。然后对照立标课反思,改进并在组内再上下一轮的研讨课,发现问题再进行改进。
    第二阶段:课题引领、内涵发展。课题研究既能帮助教师解决教学实践中的困惑,又能使教师在研究中逐步掌握科研方法,提升科研素养和科研能力,促进教师专业成长的一种有效途径。因此本阶段我们在“问题导学”教学模式的构建与运用研究总课题下,设立了“问题导学下的学生自主学习能力培养的研究”、“问题导学下的学习小组建设的研究”、“问题导学下的生语言表达与交流能力的培养研究”、“问题导学下的课堂教学中评价的研究”、“问题导学下的小学生合作能力的培养研究”5个子课题,从5个方向展开研究。研究方法采用行动研究法,边实验、边研究,边总结、边推广的模式进行。学期末,由学校统一组织进行了课题研究阶段性成果交流汇报,并且又邀请了市区教研员做评委。汇报内容两个方面,第一,每个课题组上一节课题研究汇报课;第二,交流撰写的研究报告或总结报告。通过一年多的研究,各个课题组都取得了一定的研究成果,他们的经验和做法得到了专家的认可,并且已在全校推广,研究成果进行共享。
    第三阶段:查缺补漏,改进完善。在前一阶段研究的基础上,进行梳理与反思,查缺补漏,对于没有研究的方面或前阶段研究效果不明显的,本阶段进行完善与改进。初期,我们召集课题组负责人在一起进行了一次课题研究回顾与反思活动,确定了本阶段研究的子课题,即:“问题导学下的学与教的研究”、“问题导学下的三维目标的落实研究”、“问题导学下的评价研究”、“问题导学下的小学生语言表达与交流能力的培养研究”、“问题导学下的小组合作学习的研究”。课题确定下来以后,制定了一定的措施,所有教研活动都围绕这五个主题进行。对于具有价值的研究成果又进一步进行了推广与运用。
取得的成效
    春华秋实,只要有付出,就会有收获。一路走来,通过实践发现:
    学生发展了。课堂变“活”了,有灵气了。课改中变化最大的是学生。在这样的课堂上,学生自主、自信了。他们成了学习的主人,成了老师,面对全体同学能够说出自己的见解;每堂课总能看到学生智慧的火花,都会给你带来意外的惊喜;学生快乐地学习。课堂的各种形式激发了学生的多种潜能,让每个学生都有用武之地,既获得了知识又感受到了快乐,课堂真正成了“知识的超市,生命的狂欢”;学生自主意识强了,学习能力提高了。在我们课堂上,学生个个都是小主人,个个都是名副其实的小老师;学生团队合作意识增加了。有了问题,小组内能自觉地合作完成,小组成员谁有了困难能够做到互相帮助,有了团队荣誉感与责任感;学生的行为习惯比以前更好了。课堂上,学生养成“会听,勤思,敢说,善问,会写、会记”的习惯。
    教师提高了。观念真正变化,和学生关系更和谐融洽了。课改让更多的老师放下了“师道尊严”的架子,学会欣赏学生、尊重学生、接近学生,把自己作为学生的朋友,和学生是合作者;更能蹲下身和学生交流,倾听他们的心声;理念提升了,信念更坚定。老师们在亲身参与过程中,真切地认识到课改的必要性。特别是看到学生各方面的表现,让老师对课改更加坚定了信心;老师的应变能力、驾驭课堂能力提高了。每天面对动态的课堂、无法预设的生成,老师的应变能力、处理问题的技巧都得以锻炼,不断提高;老师比以前善于反思总结。课改让老师比以前更主动去学习,寻求课改过程中出现问题的解决策略。在论坛、集智备课、听课、评点课都比以往有巨大的进步。原来发言总要躲着,现在不同了,有没有平台都能对课改说出个所以然。尤其思考教育的问题比没有课改前更有深度、广度、高度,站在学生角度处理问题更加全面了;老师团队合作精神整体提高了。课改促使教师间积极的合作与协商,促使教师学会沟通与分享,大家见面更多的是询问课改的进程和状态。碰到教材上的困惑、课堂上的纠结都无所顾忌向同行倾诉或请教解决的策略。
存在的困惑
    经过一年多的努力,虽然有一些收获,但是,依然还存在着许多的问题与困惑,等待着我们去研究。
    一是如何处理好教与学的关系。“问题导学”模式提倡学生的自主学习,合作交流,教师不能讲太多,要把课堂还给学生,让学生畅所欲言,自主互动。如此一来就让一些教师在课堂上顾虑重重,不敢点拨,不敢提问,不敢做任何讲解,生怕被认为是剥夺了学生的自主学习的地位,又回到以前的“满堂灌”,将教师变成了一个可有可无的角色,常常被学生“牵着鼻子走”,缺失了教师的主导作用。
    二是讨论过程中多数学生参与意识差。课堂中“讨论”是常规,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的。在讨论中,如果仔细去观察,我们就不难发现,只有少数学生显得非常活跃和积极,而多数学生似乎是一个旁观者、听众,他们极少发表个人见解,甚至不发表任何意见。
    三是在教学中,课堂看起来很活跃,学生们学习兴趣浓厚,参与学习活动积极性很高,但教师却难以控制与驾驭,与教学任务发生了冲突,难以达到预定的教学目标。教育研究虽然任重道远,但我们会一如既往、坚持不懈地走下去。相信,一定会一路欢歌,一路收获。
(作者系山西省临汾市西关小学校长)

 
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